「从我自己，到我们周围，到整个世界」
用身体感知世界 → 用头脑理解世界 → 用行动温暖世界
孩子认识世界是有顺序的：先认识自己的身体和情绪，再认识家人、同伴和幼儿园，最后才走得进社区、国家与地球。这套课程就按这个顺序长出三十个主题：由近及远，不跳步；由具体到抽象，不空谈；由感知到表达，不硬灌。
每个主题里，五大领域是同一件事的五个侧面：孩子在种豆子时数豆子（科学、数学），讲豆子发芽的故事（语言），给豆苗画张像（艺术），轮流浇水（社会），搬土搬盆（健康）。
🌱 我们对孩子的三个基本判断
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孩子是有能力的
经验不是灌进去的，是他自己在动手、追问、试错里长出来的。教师给材料、给问题、给时间，不急着给答案。
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同一件事，他可以用自己的方式做
同一个经验点，孩子可以画、可以说、可以演、可以搭。我们给多条路，不强求同一个成品。
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我们不给他打分排名
没有等级、没有分数、没有达标率、没有排名。评价看的是“他做了什么”，不是“他达没达标”。
这三句话是整套课程的底色。后面每一条设计，都可以拿这三句来对。
一套课程的目标，不能只从孩子身上来，也不能只从文件上抄。我们按课程目标的三条来源做取舍，三条都要有出处，缺一条就会偏。
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社会要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园保育教育质量评估指南》《中华人民共和国学前教育法》划定了内容边界与法定义务。
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儿童发展
各年龄段的身心发展顺序与认知上限。同一个能力在三个年龄段重复出现，每次难度往上抬一格，上不越界、下不重复。
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文化知识经验
孩子要认识的那个世界本身。中国文化主线在子主题一级有 15 处承载，不是附加特色，是三条来源之一。
前两条很多课程都讲了。第三条最容易被漏掉：如果不给文化经验一个“来源”的位置，它就只会被当成特色活动，而不是课程结构的一部分。
📐 目标怎么落到具体活动
课程按《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域的 32 个目标设计，五大领域的目标数分别是健康 9 条、语言 6 条、社会 7 条、科学 6 条、艺术 4 条。每一个活动都标注它承载哪几条目标，园所拿到活动清单可以逐条回查。
这里给的是设计依据：目标从哪来、怎么落到活动、落到了哪一条。我们没把覆盖率当卖点。覆盖率是质检时看的事，不放在这里。
🎯 同一个能力，三个年龄段各有各的边界
同是“数”：小班能手口一致点数 5 个以内的物体并说出总数；中班能通过数数比较两组物体的多少、理解 5 比 4 多 1；大班能通过实物操作进行 10 以内的加减运算。
同是“画”：小班能用简单的线条和色彩大体画出想画的人或事物；中班能沿边线较直地画出简单图形、用绘画和手工表现所见所想；大班能根据需要画出图形且线条基本平滑、用几何形体有创意地拼搭和画出造型。
同是“说”：小班能听懂日常会话、看画面说出图中有什么；中班能基本完整地讲述所见所闻、讲述比较连贯；大班能有序、连贯、清楚地讲述一件事，并用上形容词和同义词。
以上三组表述均取自《3-6岁儿童学习与发展指南》各年龄段典型表现原文，未作拔高。
三十个主题不是凑出来的。选题按四条原则取舍：先近后远、三条主线交织、文化要有根、季节要合拍。
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由近及远
从身体、家庭、班级，到社区、国家、地球。空间半径一步步放大，不跳步。
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三条主线交织
认识我自己、连接我和你、探索万物生，三条线同时往前走，不是三块内容轮流上。
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文化要有根
中国文化不作附加活动，落在 15 处子主题承载里，从节日、非遗到中国成就、民族大家庭。
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季节要合拍
每个学期都有四季坐标，园所排课时先放季节主题，其余主题自然就位。
🧵 三条主线：同一个问题，三个年龄段各问一次
三条主线并行往前。同一个问题，小班问一次、中班问一次、大班再问一次，答案一次比一次深。
| 主线 |
孩子的追问 |
小班（感知层） |
中班（理解层） |
大班（行动层） |
| 认识我自己 | 我是谁？ | 身体、情绪、能力初识 | 成长的自觉、运动与健康 | 独特自我、梦想未来 |
| 连接我和你 | 我们怎样相处？ | 家庭、老师、同伴 | 朋友、社会角色、社区 | 国家、民族、世界 |
| 探索万物生 | 世界什么样？ | 身边动植物、四季初识 | 动植物分类、自然现象 | 生态系统、地球科学 |
认识我自己：小班说得清“我叫什么、我高兴还是难过”，大班说得出“我是个什么样的人、我以后想做什么”。
连接我和你：小班从家人和老师出发，大班走到国家、民族与世界。
探索万物生：小班看身边的虫子和落叶，大班理解一条河、一片林子和整个地球的关系。
家长问“你们小班和大班有什么区别”，这张表就是答案。
🏮 文化主线：中国文化长在孩子摸得到的地方
孩子不会因为老师说“要爱国”就爱国。他是在揉面团、剪窗花、看火箭升空的时候，一点点知道自己从哪里来。
| 文化维度 |
包含什么 |
出现在哪些主题 |
| 🏮 传统节日 | 春节、中秋、清明、端午、国庆、六一 | 秋天在哪里、冬天真好玩、快乐一夏、丰收的季节、冬日探秘、神奇的大自然、清凉暑假、祖国在我心中 |
| 🎨 非遗与瑰宝 | 四大发明、剪纸、扎染、皮影、书法、武术 | 身边的老宝贝：一个完整主题，四个子主题全部围绕它展开 |
| 🚀 中国成就 | 高铁、航天、大桥、5G、北斗 | 了不起的中国、智能新生活、火箭与空间站 |
| 🌾 节气与乡土 | 二十四节气、家乡味道、方言童谣 | 随四季主题自然渗透，每个年级有一次“二十四节气”整体认知 |
| 👨👩👦 民族大家庭 | 五十六个民族、各地民居、饮食、服饰 | 民族大家庭 |
节气怎么排：跟着学期节奏走，该感知的感知，不硬凑、不加重。每年级安排一次“节气转转盘”，让孩子自己发现“一年有二十四个节气，它们像时钟一样围成一圈”。小班转一遍认名字，中班转一遍看收成，大班转一遍做盘点。
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主题课程内容架构方案
查看《通用版幼儿园主题课程》30 个主题、120 个子主题的完整方案 →
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🌸 四季：每学期的固定坐标
同一个季节，三个年龄段的名字不一样，因为要做的事不一样：发现、探究、探索，一层比一层深。
🌸春
小班春天真美丽
中班神奇的大自然
大班飞向太空
发现 → 探究 → 探索
🍂秋
小班秋天在哪里
中班丰收的季节
大班走进“祖国在我心中”
感知 → 理解 → 感恩
❄️冬
小班冬天真好玩
中班冬日探秘
大班科学小侦探
体验 → 探究 → 表达
☀️夏
小班快乐一夏
中班清凉暑假
大班走向“我要上小学了”
感受 → 理解 → 告别
季节主题是每学期的固定位置。园所排课时先把四个季节主题放好，其余主题自然就位。
四个子主题是一级一级往上走的台阶。顺序换一换，课就散了。
| 阶段 |
孩子做什么 |
教师角色 |
标识 |
| 经验唤醒 | 先说起来：把我知道的说给大家听 | 引发者 | ① |
| 经验扩展 | 再动手做：摸一摸、试一试、玩一玩 | 提供者 | ② |
| 经验深化 | 比一比：有什么不一样，为什么会这样 | 追问者 | ③ |
| 经验迁移/表达 | 做出来：画一张、演一段、搭一个 | 鼓励者 | ④ |
为什么是这个顺序：这四步对应孩子认识一件事的真实顺序：先有兴趣，才有材料；有了材料，才会追问；追问过了，才说得出来。一个主题四周，就是把一节课的节奏放大到四周，所以四个子主题的先后不能随意调换。
🔗 一个真实主题的四周，长什么样
大班 10 月《祖国在我心中》，四个子主题的探究线索是这样往前走的：
| 子主题 |
阶段 |
孩子的探究线索 |
| ① | 经验唤醒 | 中国有哪些新创造 |
| ② | 经验扩展 | 中国有哪些老宝贝 |
| ③ | 经验深化 | 古人有多聪明 |
| ④ | 经验迁移/表达 | 我能为中国的了不起做什么 |
这四步不是四个切片。第一步说的“新创造”，第二步会拿来和“老宝贝”比；第三步追问“古人怎么想到的”，第四步就落到“我能做什么”。每一步都拿上一步的产物当起点。
没有两所园是一样的。园所不必削足适履：改动拆成三档，用多少、改多少，自己定。
第一档
直接用
三十个主题、一百二十个子主题、每周活动排布都已就位。开学前把课表填进去，第一周就能上课。
适合：刚建园、换课程体系、师资较新的园所。
第二档
加特色
把园所自己的资源接进对应主题：有农田的接“丰收的季节”，有非遗传承人的接“身边的老宝贝”。
改动量从“换几个活动”到“调整一个子主题”，接口都是现成的。
第三档
深度定制
园所有成体系的特色方向（生态、农耕、艺术、科技），相关主题整体重做，骨架与秩序不变。
适合：有明确办园主张、正在做特色园的园所。
📦 教师手上有什么
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素材清单
图片、音乐、绘本、教具，按清单一次备齐。
🖥️
演示稿与亲子通知
需投影的给演示稿，需家庭配合的给家长信。
老师不用再上网找图、不用自己排版、不用猜“这一步要几分钟”。
每个子主题另配 5 个全天候备选活动：雨雪、雾霾、酷暑天不用临时改课，抽出来就能换。
🤝 我们承诺什么
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规格承诺
每个活动按统一规格配套 3-4 份教学资源，不达标不算交付。
🌧️
备选承诺
每个子主题配 5 个全天候备选，天气突变不必临时改课。
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对标承诺
逐条对标四份国家文件，督导检查时拿得出依据。
🧬
园本承诺
三档改动路径，不推翻园所原有积累，特色自己长进来。
适用：各级各类幼儿园，小班至大班，三年六个学期。
对标：《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园保育教育质量评估指南》《中华人民共和国学前教育法》。
📘 合规边界：四份文件划的线
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《3-6岁儿童学习与发展指南》
五大领域目标逐条落到具体活动，督导检查时拿得出依据。
📗
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
教学组织形式与内容边界有据可循，不越界、不缺位。
📙
《幼儿园保育教育质量评估指南》
覆盖过程性质量与师幼互动要求，对得上评估要点。
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《中华人民共和国学前教育法》
不提前教小学内容、不使用幼儿教材、不以比赛排名组织活动。
先说能给什么、不能给什么。
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能给：设计证据
目标从哪来、落到哪一条、经验怎么排、活动怎么接。这四样都写在活动清单和主题总览里，可以逐条查。
📊
不给：效果数据
孩子上了这套课提升了多少、比别的课好多少，这类数字要长期追踪和对照组。我们没有，所以不写。
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不做：四件事
不设等级、不打分数、不算达标率、不做排名。这不是谦虚，是《指南》说明里的明确要求：不用一把尺子衡量所有幼儿。
📝 那评价写什么
写“他做了什么”，不写“他达没达标”。同一个目标，孩子可能用画、用说、用搭建、用行动来达成，教师记录的是具体行为，不是判一个等级。
教案里的「活动评价」一栏统一按这个口径写。园所拿到教案能看到的是：这节课该观察孩子哪几个动作、哪几句话，而不是一张打分表。